|
Цель:
актуализация развития психолого-педагогической компетентности
(ППК) учителя
Задачи
- анализ и интерпретация результатов
диагностики профессионально - значимых личностных качеств учителей, их
ценностно-мотивационной сферы;
- углубление процесса самораскрытия, саморефлексии
педагога, способствующего самосовершенствованию, личностному росту,
развитию его профессионально-значимых
личностных качеств
До начала педсовета
педагогам раздаются
индивидуальные графики
оценки их готовности и адаптированности
к педагогической деятельности, составленные
психологом при подготовке к педсовету ( Школьный
психолог 2005г. ?12).
Также при подготовке к педсовету психологом была составлена общая
диаграмма ранжирования ценностей учителями СОШ ?10, проведен анализ
анкетирования учителей на темы: 'Зачем я работаю педагогом?',
'Психологический портрет учителя' (Школьный
психолог 2006г. ?7).
ХОД ПЕДСОВЕТА
1. Вступительное
слово директора школы
1) Сегодня для нашей страны необычайно важна проблема
обеспечения качества образовательного
процесса. С качеством образовательного
процесса тесно связаны компетентности учителя. Как отмечает кандидат
психологических наук Д.А.Иванов, 'сфера образования относится к тем сферам
деятельности или умственного труда, где компетентность определяется сложным
комплексом умений'. Учитель в совершенстве
владеет предметом, понимает предмет на уровне последних научных
достижений и проблем. Но, кроме этого, он должен 'владеть организаторскими
умениями, пониманием философии своей профессиональной сферы и психологии
человека, уметь руководить проектной деятельностью, осуществлять рефлексию
своей деятельности и деятельности своих коллег и т.д.'. Качество образования во
многом определяется уровнем подготовки руководителей, учителей. 'Базовая
компетентность учителя заключается в умении создать, организовать такую
образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение
заранее сформулированных учителем образовательных результатов ребёнка'. Задача
учителя - помочь ученикам развивать способности, осознать свою социальную
значимость. 'Умение учиться и
развиваться, а также умение позитивно взаимодействовать в группе, работая на
общий результат, стало в современном обществе одной из основных социальных
ценностей и, как следствие этого, основным содержанием школьного образования.
Цель образования состоит не в том, чтобы давать знания, а в том, чтобы научить учащихся
пользоваться теми средствами, которые помогут им порождать знания, необходимые
при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной и
профессиональной деятельности'. Успех образовательного процесса во многом
зависит от личностных качеств педагогов, профессионализма, способностей и
компетенций.
2) Анализ и интерпретация
результатов диагностики
профессионально-значимых личностных качеств учителей, их
ценностно-мотивационной сферы.
3) Углубление процесса самораскрытия, саморефлексии педагога,
способствующего самосовершенствованию, личностному росту, развитию его профессионально-значимых личностных
качеств
2. Психолог. Сегодня мы говорим о профессионализме педагога. Давайте
представим себе учителя - профессионала.
а) Какими качествами, способностями он должен обладать?
Называются качества, присущие педагогам, которые
записываются на доске:
- тактичность; способность к творчеству;
работоспособность;
- способность к сочувствию, исполнительность;
коммуникабельность;
- адаптированность; уровень саморегуляции;
- уверенность в своих силах и т.д.
б) Учителям предлагается выбрать из списка 10-12 качеств,
наиболее характерных для каждого из них, и оценить, насколько они
выражены (в процентах);
в) Обсуждение в
группах по 4 человека - как эти качества проявляются в профессиональной
деятельности и вне ее.
г) Психолог обращает внимание педагогов на их индивидуальные
графики, в которых указаны многие
из перечисленных качеств, и предлагает
оценить, в какой степени у каждого из
них выражено то или иное качество .
Затем предлагается общий график выраженности этих же качеств
у всего педагогического коллектива школы
(Приложение 1 - График оценки готовности и адаптированности педагогов СОШ
?10 к педагогической деятельности),
который для анализа необходимо соотнести
с индивидуальными графиками педагогов.
Из графика видно, что у педагогов достаточно хорошо выражены
коммуникабельность,
адаптированность к педагогической деятельности, на хорошем уровне способность
к творчеству и работоспособность, уровень саморегуляции.
Слабое звено - это уверенность в своих силах, что требует
определенной коррекции.
Самоанализ.
Обсуждение результатов
Психолог. Ценностно-смысловое ядро - одно из стержневых
оснований личности. Каждый человек имеет
определенную систему ценностей.
Упражнение 'Ценности' (методика
ценностных ориентаций Рокича).
В ходе обсуждения выберите из
предложенного списка 3 наиболее приоритетные ценности которые характеризуют,
по вашему мнению, педагога-профессионала. Аргументируйте, почему? (не менее 5 аргументов).
Далее просим обратить внимание на
общую диаграмму иерархии качеств
педагогического коллектива (Приложение
2 - Общая диаграмма ранжирования ценностей учителями СОШ ?10)
Самоанализ.
Обсуждение результатов
Упражнение 'Время'
Цель - определение
индивидуального вложения своего времени в течение суток
Педагогам предлагается анкета
(Приложение 3).
Психолог. Время -
ценность. Куда мы его вкладываем, то мы и получаем.
Задаём ли мы себе вопросы
относительно своей профессиональной деятельности:
- Зачем я это делаю?
- Почему я вкладываю
своё время в эту профессиональную деятельность?
- Есть ли от этого
польза? А может быть вред?
- Насколько такое
'капиталовложение' оправдано?
Самоанализ.
Обсуждение результатов
3. Углубление
процесса самораскрытия, саморефлексии педагога, способствующего
самосовершенствованию, личностному росту, развитию его профессионально-значимых личностных
качеств
Анализ и
интерпретация результатов анкетирования на тему: 'Зачем я работаю педагогом?'
В анкетировании 'Зачем я работаю
педагогом?' принимали участие учителя, педагогический стаж которых составляет
от 4-х месяцев до 34 лет.
Мотивация работы в школе у
педагогов различна, но наибольшее предпочтение отдается передаче знания и опыта
детям. Учителям интересна та или иная область знаний (математика, физика,
художественная литература и т.д.). Педагоги чувствуют свою ответственность за
будущее детей. Далее предпочтение отдается зарабатыванию денег и большому
отпуску летом. Воспитывать детей нравится не многим педагогам.
Есть и другие причины, по которым
учителя работают в школе (нравятся коллеги; самосовершенствование при работе с
детьми; желание быть полезной и востребованной, а не просто бабушкой и мамой;
общение с детьми; повышение своего интеллекта ; работа в школе дисциплинирует,
не дает расслабиться; просто нравится) (Приложение
4 - диаграмма результатов анкетирования 'Зачем я работаю педагогом ?')
Анализ и интерпретация результатов анкетирования с использованием
методики 'Психологический портрет учителя' (Приложение 5 )
Методика 'Психологический портрет учителя' (Школьный
психолог 2006г., ? 7) направлена на изучение таких профессионально важных
качеств учителя как ценностные ориентации, психоэмоциональное состояние,
самооценка, стиль преподавания и уровень субъективного контроля. Вопросы
методики были скомпонованы таким образом, что каждое из изучаемых качеств
занимает отдельный столбик. Преобладание одного из 3-х вариантов ответа по
каждому вопросы дало нам основание отнести поведение учителей, их чувства и
реакции к определенным группам, обобщенные характеристики которых будут
представлены ниже.
1. Приоритетные
ценности.
Профессионально важные качества учителя - любовь к детям,
стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью
учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он
прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.
По результатам было выявлено преобладание первого варианта
ответа. Это свидетельствует о гуманистической направленности учителя. Такому
учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит
безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового
отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они
чувствуют себя комфортно. Благоприятная эмоциональная обстановка дает
возможность плодотворно работать и сохраняет психическое здоровье как учителя,
так и ученика.
2. Психоэмоциональное
состояние.
Особенности поведения и восприятия учителя во многом
обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных
перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и
речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.
По результатам было выявлено преобладание второго варианта ответа.
Такой показатель позволяет предположить нестабильность психоэмоционального
состояния учителя. Как правило, нестабильность психоэмоционального состояния
определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная
чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств;
личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них. Проявляется
как недостаточный уровень самообладания, склонность к тревоге, некоторые трудности
социальной адаптации.
3. Самооценка.
Самооценка (самовосприятие) - это
оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других
людей. Представления учителя о принципах преподавания, вся его 'личная
педагогическая философия' во многом определяются его самооценкой.
По результатам было выявлено преобладание первого варианта ответа. Предпочтение
первого варианта говорит о позитивном самовосприятии,
свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям,
которые обладают позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу
живого общения, вступая с учащимися в тесный контакт и оказывая им
психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не
враждебности; ученика всегда воспринимают
их как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям
возможно личностное развитие школьников.
4. Стиль преподавания.
На формирование стиля оказывает
влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может или
способствовать эффективности работы учителя, или осложнять выполнение учителем
своих профессиональных обязанностей.
По результатам было выявлено
преобладание первого варианта ответа. Это говорит о демократическом стиле
учителя. Учитель привлекает учеников к принятию решений, прислушивается к их
мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость,
но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия:
побуждение, совет, просьба. Характерны удовлетворенность своей профессией,
гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в
общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.
5. Уровень субъективного контроля.
Уровень субъективного контроля
показывает, какую меру ответственности за наши отношения с
людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия учителя требует готовности отвечать за другого
человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени.
По результатам было выявлено
преобладание первого варианта ответа. Преобладание первого варианта говорит о
высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного
контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни. объясняя это своим характером и
поступками, а не внешними обстоятельствами. Такие люди не склонны подчиняться
давлению других людей, остро реагируют на посягательства на личную свободу,
обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.
Конечно, каждый человек
неповторим и поведение его невозможно до
конца 'просчитать' с помощью самых хитроумных
тестов. Задача данной методики - дать учителю 'информацию к размышлению'
- информацию не всегда приятную, порой не соответствующую собственным представлениям
о себе и поэтому вызывающую раздражение. Человеку, способному быть объективным
и критичным к самому себе, она поможет осознать свои сильные и слабые стороны и
полностью реализовать свой творческий потенциал.
Упражнение
'Качества', завершающее педсовет.
Предлагается список
качеств. Каждому из педагогов из
предлагаемого списка необходимо выбрать
три качества,
которые в нем наиболее проявляются, считая, что и окружающие видят в нем эти качества.
Предлагается написать каждое качество на отдельной
бумажке. Далее педагоги делятся на 2
группы, садятся кругом. Все свернутые бумажки кладутся в мешочек, у каждой
группы в свой. В каждой группе ведущий предлагает
одному их участников взять , не глядя, качество из
мешочка, прочитать его и отдать тому, для кого
оно характерно . Так продолжается до тех пор, пока в мешочке не
останется ни одной бумажки. В итоге каждый из педагогов получает разное
количество бумажек, а, значит, и качеств.
Упражнение способствует углублению процесса самораскрытия,
саморефлексии педагога, определению его
профессионально-значимых личностных качеств со стороны
педагогического коллектива.
ВЫВОДЫ
- Задачи,
поставленные в начале педсовета, выполнены.
- Для
развития профессионально-значимых
личностных качеств педагогов, их личностного роста, обретения уверенности
в себе, стабильности
психоэмоционального состояния,
необходима организация взаимодействия психологов школы с учителями в
различных формах (лекции, семинары, тренинговые занятия).
Решение педагогического
совета
Руководителю социально-психологической службы Черных Н.А.
подготовить курс лекций, семинаров, тренинговых занятий для педагогов школы.
Литература
1. Банщикова Т.Н.,
Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с
педагогическим коллективом : Учебно-
методическое пособие. - М.2004. - 352с.
2. Иванов Д.А. Управление качеством образовательного
процесса. - М.:Сентябрь, 2007.- 208 с.
3. Школьный
психолог. 2005, ? 12
4. Школьный
психолог. 2006, ? 7
|
